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责任教学“九年制”不是机械的
中国轴承网 发布时间:2014/04/11
将“不答应留级”纳入学籍办理，并非贵州省特有，包含广东在内的多个省份早有相似规则。民众对此颇有微词。或许，责任教学的“九年制”是其出台的体系根据。但随之而来的疑问就是，九年制责任教学究竟是“年限”教学，仍是素质教学？一部基本纯属技能性的学籍办理细则，何故会触及升留级之类的体系疑问？
透过“学籍‘一人一号’终身制”的表述，大家天然会把“不答应留级”的规则与可能形成的学籍办理不方便扯上关系，但为了躲避“技能”难题就一刀切地掠夺孩子们的复读权力合理吗？或许这不过是一种表面表象，对“责任教学”概念的歧义解读才是疑问的实质。正如某市教学局一位负责人所言，“责任教学阶段是年限教学，国家规则为9年。若答应学生留级，留级的学生重复占用公共教学资源，是对国家教学资源的糟蹋，对未留级的学生不公平”。
事实上，“升留级”表象不只触及学籍的改变和办理，更是触及校园教学质量和孩子们受教学权力的大疑问。一部学籍办理细则难以承载如此严重的教学命题。固然，比如形成教学资源的重占和糟蹋，加剧家庭经济负担，可能损伤孩子自尊心，致使校园办理费事等负面影响，的确是留级之“过”。但学生家庭环境不一样，情商智力差别，接受能力各异，却是不容忽视的客观存在。不管学习成绩好坏一律“随班走”，难脱重年限数量、轻教学质量之嫌。
“责任教学”不能仅仅上够“9年”的“完成任务”，也绝非为混一张初中结业证，而应该是教会学生基本的知识功底。“不答应留级”，让学生学习变得年级无规范，结业无规范。让少量达不到晋级需求的学生一向跟班上，极有可能让“差生”越来越跟不上趟，最终妄自菲薄，抑或停学回家。留级既是给“差生”一个补习时机，也是对素质教学的严格把关。
更为要害的，国家当前的法律法规，并无“不答应留级”的硬性规则，反而是《责任教学法》第三条需求：责任教学有必要遵循国家的教学方针，实施素质教学，进步教学质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有品德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定根底。从“九年制”衍生出一刀切的“不答应留级”，是对国家责任教学方针的机械性解读，也是对教学差异性的无视和对教学质量的不负责任。
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